精选师说说课稿3篇

精选师说说课稿3篇

随着社交网络的迅猛发展，越来越多人习惯于在朋友圈发布说说，用以记录日常生活。朋友圈发什么样的说说才受欢迎呢？下面是小编帮大家整理的师说说课稿4篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

指导思想：

设计这一课时，我依据课标中强调的关于阅读和写作方面的理念为指导思想，以教材为例，遵循从感性认识到理性认识的认知规律和从整体—部分—整体的理念，以读为本，读写结合，引导学生感悟主旨。

教材和学情分析：

《果敢的判断》是第四单元的第一篇课文。本单元的主要教学任务是初步把握的主要内容，通过揣摩语言，体会表达的思想感情，理解作者的写作意图和的基本意义。

这篇课文通过记叙小泽征尔参加欧洲指挥家决赛时，不附和音乐界权威，果敢指出乐谱错误而夺魁的事，赞扬了他不畏权威、坚持真理的优秀品质。

课文理性较强，作为本单元的开篇，如何用好这篇课文教学生揣摩语言，体会表达的思想感情，为后几篇课文的学习奠定基础，显得尤为重要。

学情分析：

经过前一段的学习，学生已初步掌握一些学习记叙文的方法，但由于学生家庭环境的影响，平时课外阅读少，语文知识储备少，语文学习还常需要老师引领。

本文对于小泽征尔的复杂心理及判断过程没有具体描写，学生对主人公作出果敢判断的具体情境缺乏体验，因此学生不易体会其果敢、自信、勇于挑战权威的品格，对于他高超的音乐才能、对艺术的严谨态度‘更不能深刻领悟，所以想要突破难点就需要老师帮学生“搭台阶”。

基于以上因素，本课设计以边读边思考为基础，以品词悟句为核心，以想象体验为切入点，力求课内外读写结合，用好“课文”这个例子，提高学生理解感悟、运用语言的能力。

依据以上分析，我确定如下教学目标：

1.通过联系上下文、小组讨论，了解小泽征尔在欧洲指挥家决赛中，果敢地指出乐谱错误，获得桂冠的事情。（教学重点）。

2.通过有感情地朗读课文和随文练笔，感受小泽征尔的果断与勇敢，懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。）

教学难点是了解小泽征尔“考虑再三”的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢的判断。

围绕着教学目标及重难点（流程图），我设计了以下教学环节，其中第三个环节是突破重难点的具体方法。

回顾问题，继续解疑。

揭示课题，切入题眼。

精读感悟，体会主旨。

小结全文，提升情感。

拓展阅读，丰富练笔。

第一环节：回顾问题，继续解疑。

板书齐读课题后，回顾上节课教学中‘有意遗留的四个问题，引导学生有针对性地逐个解决。

【这样设计，是为了最大限度地调动学生‘自主学习的积极性，让学生带着问题有目的地学习，既是教给学生‘阅读课文的方法，又利于学生在学习过程中’获得成功的情感体验。】

第二环节：揭示课题，切入题眼。

先揭示课题：“果敢”什么意思？结合学生回答，板书：果断、勇敢。这时学生就能认识到课题可以理解为“果断、勇敢的判断”。

再顺学而导，切入题眼，问学生“这‘果敢的判断’是什么？”，教师依据学生回答“不！一定是乐谱错了！”，板书出判断语句，使学生心中的问题有了明确的答案。

【在这一过程中，教师顺学而导，力求以课文为例，教给学生“抓题眼、理思路、逐步解决问题”的阅读方法。】

此时进入精读感悟、体会主旨的环节： （大标题）

这一环节为了解答学生心中的疑问，感悟小泽征尔的果断与勇敢，我分三步’层层深入地引导学生感知人物，体会主旨：

（一）学习第二自然段，了解背景，体会人物“勇敢”。

由于学生没有这种情境体验，因此我抓住第二自然段的描写，通过以下过程帮学生体会小泽征尔在紧张气氛下的“勇敢”：

（1、默读自学，了解背景：）先出示自学提示，让学生自主学习。（课堂）

（2、交流汇报，感受情景：）再交流汇报，出示学生画出的课文内容（课堂）引导学生：比赛现场到底是一种怎样的情况，结合词语或句子谈谈你的想法。

预设：如果学生谈感受不到位时，可引导学生抓住“前三名、最后一个” 等词语感受小泽征尔所面临的压力非常大；抓住“世界一流、国际水平、大师”等词语感受比赛的权威性和赛场紧张的气氛。

（3、指导朗读，想象场面：）通过刚刚的抓词语感悟，学生有了紧张的情感体验，这时，情绪急于迸发出来。教师再说“你能用朗读表达出这次比赛的高层次和紧张的气氛吗？”学生有了刚刚抓词语感悟的方法，又有了前面的情感积累，自然也就读得有感情了。

【叶圣陶老先生曾说过“一篇学生大略能够读懂”，因此本环节留给学生自主阅读的空间，以自学提示为导向，以学生品词品句、想象体验为手段，感受赛场紧张气氛所带来的心理压力，充分感悟小泽征尔的勇敢，对人物形象形成初步的感性认识。】

对事件背景的充分感知，又为学习第三自然段做了铺垫。

（二）学习第三自然段，揣摩想法，感悟“果断、勇敢”

在这一环节，我采用了以下策略突破本课的难点： （1、2、3、4）

1、比较阅读，了解“判断”过程：

面对突发情况，小泽征尔是怎么做的？

“考虑再三”是什么意思？换成“考虑很久”行不行？为什么？

通过找出词义上的区别，引导学生发现“再三”是指考虑的内容 “一次又一次”，“很久”是指考虑的时间长。联系上文就知道现场情况不容他考虑那么久，必须马上做出判断，所以不能用“很久”，从而体会到小泽征尔的果断。

2、合作探讨，体会人物内心：

我这样引导学生：边默读边思考，小泽征尔在这么短的时间内可能考虑什么呢？经过独立思考与小组的合作探讨，学生可能考虑到如下几点：（出示：乐队演奏错了；乐谱错了；“我”指挥错了）

此时，重点引导学生结合课文内容和板书，教给学生采用排除的.思维方法，（：重奏；一定；坚信自己）体会小泽征尔“考虑再三”的内容与过程，了解他为什么坚定地说“不！一定是乐谱错了！”。

3、启发想象，感受赛场气氛：

就在他“考虑再三”时，会场上的气氛又如何？大家会有什么反应？

通过这一提问启发学生对赛场气氛的想象，学生可能会一下子说出评委的反应。这时再利用教师评价语的导向性’巧妙引导孩子从观众、演奏者等不同角度思考。最后引导学生想象画面朗读，进入情境，感受赛场气氛。

4、三次引读，体会勇敢自信：

（1）通过以上的品读感悟，学生对干扰小泽征尔进行判断的外在因素有了直接感知，更深一步地走进了人物的内心世界，此时教师再巧妙’运用导语渲染气氛，进行三次引读（读出引读内容）

（2）在教师对人物形象高度概括的引读语中，学生对小泽征尔不畏权威、坚持真理的品质有了更深的认识，情感体验达到高潮，每一次的读的语气都会更加坚定。最后教师提问“此时，你看到了怎样的小泽征尔？”学生运用自己的语言提炼出小泽征尔勇敢果断的人物形象。

【在突破课文难点的环节中，教师利用比较阅读的策略让学生发现主人公“考虑再三”的时间紧迫，利用合作探讨和教给学生“排除思维法”让学生明确主人公“考虑再三”的内容有条理，利用启发想象引导学生从观众、评委、演奏者的不同角度体验主人公所面临的压力非常大，从这三方面，学生对小泽征尔坚持真理、勇敢果断的品质就有了初步的理性认识。】

（三）学习第四自然段，感受用心，明确夺冠原因。

在这一环节中，首先以读代讲，感受评委用心。

然后，围绕着“这种素质”是什么？通过抓重点语句练表达的方式，再次明确夺冠原因，体会所要表达的思想感情。

随后，利用视频资料感受国际一流指挥家的风度，丰富学生对小泽征尔形象的感性认识。

最后，通过与另外两名选手比较，再次突出小泽征尔的果断与勇敢，从而深化主题。

通过前面三个步骤的精读感悟，（出示：一、二、三）学生在揣摩语言的过程中，从多个角度感受到人物的品质，对课前所提的问题也有了相应的答案，此时就需要回到整体，对全文有整体感知，升华学生的对人物认识：（出示：四、小结全文，提升情感。）

通过整体读文，感受小泽征尔人物形象。继而又从不同角度谈感受，在说的基础上写想法，进行读写结合，这不仅是对全文的总结，同时也是对文本情感上的提升，使学生有话可说，有话想写，体会的情感，理解作者的写作意图。

作业的设计，目的是拓展阅读，丰富练笔。（大标题）

（作业）教师推荐阅读施雪钧写的《小泽征尔的坚持》，使得小泽征尔的形象在学生头脑中更丰满、更立体，这一环节还丰富了课堂的随文练笔，使学生练笔的内容更鲜活，兴趣更持久，使学生有话想写，有话要写。

　　一、说教材

１、教材内容要点：

第一，浮力；第二，物体的浮沉；第三，浮力产生的原因。

２、教材的地位和作用：

对浮力这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。

3、教学目的

根据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的原因，理解物体的浮沉条件。培养学生的观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。

4、教学的重点与难点

浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。

　　二、学生分析

任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

　　三、教学方法

这节课可综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师

为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。

　　四、教学程序

教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：

１、新课引入：

以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思考下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。

２、讲授新课：

任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要采用实验的方法来建立浮力的概念。我将书中图１２－２这个演示实验改为学生探索实验，培养了学生动手操作能力、观察能力，增强了他们的感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小实验，让学生通过实验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。在研究物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误的经验或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，最突出的是"重的物体下沉，轻的物体上浮"。这里可以演示一个小实验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块显然比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁的密度大。教师可再演示一个小实验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是决定浮沉的条件。这样经过演示，讨论和分析，纠正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来讨论物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系，根据二力合成知识，由学生讨论得出物体的浮沉条件。

这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，以加深印象。漂浮与悬浮的共同点都是浮力等于重力，容易使学生产生“物体的漂浮与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮”的错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂浮与悬浮实验。使学生直观比较出漂浮是物体浮在液面的平衡状态，物体的一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮是不可能的。

揭示浮力产生的原因这又是一个重、难点。这时可请同学回顾做过的一个旧实验：六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度相同，而下表面比上表面凹进的程度要大。引导学生密切联系原有的液体压强与深度的关系，二力合成、二力平衡等知识，通过由浅入深分层次的分析，把突破难点的过程变成巩固和加深对旧有知识理解应用的过程，变成培养学生分析能力的过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。最后再用如下演示实验加以验证：

（1） 将石蜡投入装水的烧杯中，观察其受到浮力是否上浮；

（2） 将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触，沿杯壁缓慢注水观察其是否上浮从而通过实验证明前面理论分析得到的结论。并指出这也是物理学研究的方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。达到从小培养学生研究物理的正确方法的目的。至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新认识的一种力，它的三要素也就清楚明了。

根据农村学校学生情况，我继续引导同学们思考课文后的"想想议议"，由此引入对决定浮力大小因素的研究。学生经过合理猜想，讨论，设计出探索决定浮力大小因素的实验方案。通过学生分组实验，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，与液体的密度有关，与物体浸没后深度改变无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、形状等因素无关可以通过演示实验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成知识结构。

３、反馈和巩固：

这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的三种测量浮力大小的方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理实验作准备。二是受力平衡法，指出悬浮和漂浮的区别。三是求压力差法，指出这是浮力大小的决定式。

４、板书设计 ：

第一节：浮力

1、 什么是浮力

2、物体的浮沉(1)下沉：F浮＜G

(2)上浮：F浮＞G

(3)悬浮：F浮=G

(4)漂浮：F浮=G--物体的一部分浸入液体中

3、浮力产生的原因

5、布置作业：1、2、3、4、5

各位同学：

大家好，今天我说课的内容是韩愈的《师说》。

《师说》是苏教版高中语文必修一第二专题“获得教养的途径”中第一板块“求学之道”的第二篇课文。这是一篇抨击时弊，宣扬师道的著名论文，是韩愈议论文中的典范作品。文章批评了当时不重视师道的不良风气，以娴熟的艺术技巧，运用正反对比的手法，有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑。灵活自然的叙述和议论，将“从师之道”的几个重要原则问题阐述得极为深刻，令人信服。

这次教学的对象是高一的学生，通过初中阶段的学习，学生已经掌握了一定数量的文言实词、虚词，但是对于文言文的学习，他们仍然有畏难心理。从情感教育的角度看，高一的学生正处在人生观和世界观的形成时期，需要给予正确的指导，《师说》是一篇探讨从师学习原则的文章，其中的观点对学生来说很有教育意义。

在分析完教材与学前，我来说说我教学目标：

知识与能力目标

①学生能积累、掌握“师”“传”“从”“道”等几个常见文言实词以及 “之”“其”等文言虚词的意义和用法，以及通假字、古今异义、一词多义和常见的文言句式等

②掌握正反对比的论证方法，提高文言文的朗读能力，培养文言文的记诵能力

过程与方法目标

学生通过质疑、讨论和教师的适时点拨引导学生养成自主探究的学习习惯，使语文课堂更具开放性。

情感态度与价值观目标

学生能树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

根据以上的教学目标，我将这篇课文的教学重点确定为：掌握常见的文言词语的意义及用法，并且熟读背诵课文，教学难点确定为学习正反对比论证方法，举例论证加强说服力的写法。

《语文课程标准》指出：“语文教学应该关注学生的个体差异和不同的学习水平，激发学生的主动意识和进取精神，鼓励学生自主、合作、探究学习。”这次教学设计，我将遵循以上指导思想，注重学生在课堂当中的主体性，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。我将通过点拨法，即点要害，抓重点，拨疑难，排障碍，还有归纳法，即对文中重要的实词以及虚词的用法进行归纳，来引导学生学习这篇课文。而学生通过诵读法、圈点法，提问法以及课堂巩固练习来加深对课文知识的理解与掌握。

通过以上分析，我确定了我的教学过程。我将分两个课时来进行我的教学。我主要讲的是第二课时，但为了使教学过程完整，我会稍带补充第一课时。

教学过程：

（一）创设情境，兴趣导入

讲诉程门立雪的故事，引出尊师重教的思想，以激起学生的学习兴趣，从而顺利导入新课。

（二）听读课文 整体把握

这个环节主要是梳理文章的脉络，理解课文大意，解决字词问题，这是我上课的重点，也是我第一课时的内容，在这里我简单的介绍一下。

在这一课时中，我首先会向学生介绍有关“说”这种文体的知识，也适当介绍作者和写作背景。其次，和学生一起解决文章的字词问题，包括各种实词虚词的含义以及常见文言句式的分析，同时引导学生进行全文翻译，把握本文中心思想。最后，学生诵读课文，加深记忆和理解，也培养学生的文言语感。

下面让我详细说说我的第二课时，也就是本课的第三环节。

这个环节我主要是引导学生深入文本，理解文本的内在结构，同时揣摩语言，关注文章

的写作特色，这也是我上课的难点。在这一环节中我主要有这样几个问题：

1、课文的中心论点？

通过上一课时的梳理，我想这个问题学生并不难回答说出来，本文的中心论点就是作者在开篇就提出来的古之学者必有师。

2、围绕这个中心论点作者是如何展开论述的？

这是一个难度较大的问题，学生通过讨论思考后，能够大致明白作者在第1自然段，第2自然段，第3自然段所选取的角度是不同的，但还不能完全明白这种内在结构。这时就需要老师的引导了。文章的第一自然段实际上是作者从正面来论述这个中心论点，这里面包括从师的必要性，和择师的标准。

接着我就可以问学生，那么在作者看来，我们为什么要从师，我们又应该向谁从师。这样启发之后，学生就明白了，我们从师是因为老师，是传道受业解惑的。而从师的标准就是，道之所存，师之所存。

3、有了第一段这样的启发，我想学生很快就能够明白，第二段实际上是作者从反面来论证的，作者认为从师的风尚不再流传，是因为士大夫之族“耻学于师”，那么为了批评“耻学于师”的人，作者从几方面进行了论证？

这个问题的目的在于让学生通过阅读课文，锻炼搜寻有效信息和归纳的能力。要求学生将几方面的对比关系一一列出，并用课文原文回答作者通过每一组对比得出的结论。比如说通过古今的对比，作者得出了圣益圣，愚益愚的结论。当然我也希望，学生能够在这样的找寻中明确对比论证所具有的使用效果，并鼓励学生在习作中使用。

4、在第三段作者引用了孔子的言行，那么他是想阐述什么观点？

这个问题并不难，作者通过圣人孔夫子的言行，就是要说明，圣人无常师，这也就教导学生学习应该勤学好问、不耻下问。当然，提这个问题的另一个目的，就是要引导学生关注作者在这里所运用的另一个论证手法，这就是举例论证。

最后一段是作者阐述写作原因的段落。不做重点分析，让学生了解当时的社会风气和韩愈写作的原因就可以了。

（四）拓展应用，发散思维

在这一环节中，我将组织一场讨论。《师说》里说明了老师应该扮演的角色，也说明了师生应该具有的一种关系，那么韩愈的观点还是用于今天的课堂吗？设置这个问题，一是为了引导学生评判性地看待所学道理，并能运用到实际思考中，二来也是为了促进师生间的平等对话。

最后，我也会布置一个课后作业：同学们将讨论的思考写成一篇小论说文。

我的说课到此结束，敬请各位老师指导，谢谢！