读《教育一切从孩子出发》有感范文大纲

读《教育一切从孩子出发》有感范文1

《教育，一切从孩子出发》一书中，有一篇《一切从孩子的视角出发》让我很受触动。文章中写了个小故事：有一个大人带小孩去逛商城，发现小孩总喜欢站在柜台旁一个不起眼的地方聚精会神地看。大人说：“这有什么好看的？”拉着小孩就走，小孩执意不肯。大人心里纳闷，就蹲在小孩所在的地方，朝小孩看的方向一看：“哦，这可是最好的视角。”

很多时候，大人的看法并不是孩子的看法，大人的思维也代替不了孩子的思维。在我们的数学教学上也是如此。

我想起前不久的一件事：作业本上有一题“你知道哪些题的得数是七十多吗？在它后面的括号里打√”，其中有个算式49+32，居然有很多同学都在后面的括号里打了√。心头不禁有些冒火，昨天的复习课上不是又反复强调了吗？要估计一个算式的得数是几十多，得先看个位，如果个位相加满十，就要向十位进1，十位上的数就会比原来多1。看来很多同学都简单地算了十位上4+3=7，就认为得数是70多了。随着这道题的错误率不断增高，我的火气也逐渐地升高。这帮小家伙，上课时肯定又在开小差，待会儿进教室得好好批评一通了。这时，正好有一个孩子进办公室，我便找他问了下，一问才知道，原来在数学书上刚刚碰到的“下面哪些算式的得数比50大？在（）里打√。”是跟这一题发生混淆了，以为七十多就是比七十大的数，所以49+32算出来八十几也打√了。原来如此，幸亏及时问了一下，否则任我再怎样详细讲解，可没有找准问题的根源，也是于事无补的。

想想也是，很多时候，我们会简单地把自己的想法强加于孩子，却没有想过那是孩子真正的想法吗？有些时候孩子的思维往往会让你始料不及。所以，很多时候，当我们无法理解孩子的想法时，不要武断地妄下结论，也不要以成人的思维来帮他们思考，多问问为什么，怎么想的，听听他们的心声，溯本求源，才能“对症下药”，从根本上解决问题。

读《教育一切从孩子出发》有感范文2

最近拜读了黄俭老师撰写的《教育，一切从孩子出发》，深受启发！

教育的规律到底是什么？如何让教育不太难？如何让大家感到教育是一种快乐的事情？为什么教育改革成为全社会共同关注的焦点？为什么中小学课业负担一直减不下来？素质教育难以推进的症结何在？等等，黄俭老师在平时探寻到了教育的一些真谛，在书中通过三个篇章进行了详尽的阐述，发人深省。

其中黄俭老师一篇《教育，更需要弹性空间》的文章更是吸引了我的眼球，让我有所思所获……

书中写道：在修建水泥路面时，建筑师傅们特别重视一道工序，那就是要在路面上留一条伸缩缝。这伸缩缝的宽度，要根据路的厚度和所用的原材料并参考当地一年的气温变化来确定。缝小了，气温一高，路面发生膨胀就会出现开裂的现象，直接造成路面的损坏，影响车辆行驶；缝留大了，气温低时路面会发生收缩现象，让缝隙更大，同样影响车辆正常行驶。如果路面上没有留伸缩缝，工程验收就过不了关。

小小的伸缩缝蕴含着大道理。修路、造房子要留伸缩缝，发挥人的才能要给人以空间，而我们的教育也应该给孩子更多的空间。

在中国，幼儿园的孩子学画画，画完以后就会问别人自己画得“像不像”，他们习惯被老师评价像不像，因为老师追求模式和范本，没有给孩子更多的空间。而美国的孩子画完后爱问“好不好”，因为老师给了他们更大的空间，从不要求他们按照模板画，美国人追求的是创造性。自然，追求创造性的孩子能给我们更大的惊喜。

我们应该给孩子更多的'空间，让他们自主学习、独立思考、选择自己擅长的和感兴趣的爱好，这样才能真正促进孩子的全面发展。

在新课标指导下的课堂上，教师应发挥主导作用。教师的教学设计、教学节奏的控制、教学的引导在教学中起着关键作用。学生是学习的主体，其知识和技能的获得要靠教师的教授、个人的领悟以及亲身体验。在这个过程中，教师需要给孩子一些时间和空间，因为知识的接受和应用需要有一个吸收、消化、积累、反思、提高的过程，而这些主要是靠学习者个人去完成，谁也无法替代。从这个角度讲，教育更需要弹性空间。

比如说，低年级的语文课堂，识字和写字成为了课堂的学习重点。学生能够写一手好字，取决于老师的教学得法，更在于学生的勤学苦练。作为语文教师，我们应该在教学生字时，侧重引导学生明确汉字的书写要领和方法，并加以范写，临摹。当孩子领悟其书写规律，再次面对同类生字时会触类旁通，把汉字写工整、美观。如让学生学习“灯”、“桥”等左右结构汉字时，教会他们书写时注意穿插和避让，并加以示范；教学带横画的汉字，如“莫”、“菜”和“算”等时，学会关注长横等等。让学生在学习时感受汉字的外形之美，在练写时体会汉字的书写之美。为了达到良好的教学效果，给孩子留有更大的空间，通过形式多样的比赛，激发孩子想要写好汉字的内在动力。那么久而久之，孩子们的书写水平定会有明显的提高！

不管是在学习上还是在纪律上，我们都应多给孩子一些空间，为他们创造一个宽松、愉悦的学习环境，让他们自我体现，自主发展。就像苏霍姆林斯基所说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”