我所理解的阅读作文

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篇一：我所理解的阅读

何谓阅读？

长久以来，我以为阅读是泛黄的纸页上的横竖陈列的墨色方块字，是隽逸的笔画中渗出是古人的灵魂，更自以为阅读就是精通中国古典文化。从曹植的《洛神赋》的“翩若惊鸿，婉若游龙”到杜甫的“安得壮士挽天河，洗尽甲兵长不用，再以《诗经》中的“蒹薜苍苍，白露为霜。”到庄子一句“往矣，吾将曵尾于涂。”我沉浸在诗书的气息里，痴痴地以为，所谓阅读，就是纳兰性德的一句“赌书消得泼茶香，当时只道是寻常”了。

然而，若阅读仅仅只是用眼神在字里行间里穿梭，在古诗书籍里畅游，在自己的见闻中得知，这一项行为，也就无法流传千古了。

正是前年生日，母亲赠阅我一本全英版的《夜莺与玫瑰》，我起初提不起多大的兴致，只当是翻翻字典了，视为积累英语单词，敷衍了事罢了。然而一翻开封面，我的手仿佛就粘在了书上，专注地，牢牢地钉在了弯弯曲曲迷迷麻麻英文字母之中。那是怎样的一个欢喜与痛快！在王尔德的笔下，没有了华饰快乐王子，失去了影子的渔夫，为找一朵玫瑰奉献自己的夜莺…。这些栩栩如生的形象，简直就是不可言喻，无法表达。再转头，去翻翻我从不浏览的外国书，其实德国的《浮士德》一样昭显善恶，日本的人《间的失格》一样剖析人情，中国当代的《许三观卖血记》一样勾勒人心理义…。。我又岂能忽视了它们呢？

恍然间，我以前的理解的“阅读”真的太过于浅肤，狭窄了，所谓“阅读”应备受世界睹目。

回望生活真迹，有站着阅读上北大的保安，有危房下求知若渴的贫家少年，更有垃圾堆边席地捧书拾遗妇人，因而，阅读是一种没有种族与性别的区分，没有年龄与身份的差别，没有时间与空间的限制，任凭着一种本能，兴趣，渴求，来不断的充实自己。

记得王国维先生口中的“人生三境界”，不也正是我理解的阅读吗？我看阅读，正是“为伊消得人憔悴，”而此时阅读我的，也正是一番“众人寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火栏珊处。”

阅读，一份心静，一盏香茗，出得古典，入得世界。

篇二：我所理解的阅读

题如春水。

凝视中，如同看到一泓清澈的溪流，从清翠清凉的山谷流出，一直流向辽远的大海。噢，阅读如伴如友，从稚嫩到青涩，伴我长大，伴我成长。

小手捧着《小学生古诗》，稚嫩的声音：“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”看到有人洒落米粒，毫不客气说：“让他去锄禾日当午！”更沉浸于“春种一粒粟，秋收万颗子”的喜悦。阅读让我初品生活，懂得艰辛懂得珍惜。

那是个深秋的清晨，一早乘兴与妈妈在小区漫步。寒风一吹，瑟瑟发抖，不禁冒出：“天凉好个秋！”“要不回去吧？”妈妈说。“冷也有冷的滋味呢！难得闲心，此时不想想初三那些可怕的作业。”抬眼是阳台上盛开的菊花，似乎在鼓励我体验寒秋漫步之妙，而不时随风飘落的衰败的花瓣似乎又在说：“快回吧，我都冷！”不等幻想的列车到站，蓦然间，满眼繁花似锦：大朵大朵，状如牡丹，有红有白，花瓣柔美，如波似浪，绚烂染天。让我和妈妈吃惊不小，寒风中居然有甚于菊花的同伴呢！她开得大气娇艳生动，白的似“千树万树梨花开”红的似“国色天香”红牡丹。

“你爱读书，能读这花吗？”妈妈说，“这花叫木槿花，花如此，你呢？”“我？”一个长长的问号如划过水面的船桨，我自言道：“花如此，我如花！”凉风变清风，陶渊明是否也有过着这样的心理历程，梭罗在《瓦尔登湖》边是否也有过如此想法？

从阅读道悦读，读自然读花朵，感谢阅读，让自然之子有自然情怀，更有一本生活的启示录。

回到家，语数外……推在桌上似一座座小山。随手翻着《高尔基散文》。你听：海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，海鸭也在呻吟着，轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔；——让暴风雨来得更猛烈些吧！

沉凝中没有了抱怨没有了怯懦，是啊，初三没有花季就是暴风雨的季节，既然不想做海鸭，既然选择做海燕，那就让暴风雨来得更猛烈些吧！

感谢阅读，你又给了我坚强的翅膀！

篇三：我所理解的阅读

诗人苏轼说过：“腹有诗书气自华。”

作家高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”

而今，身为初三的我，手执一卷沁人、名传千古的书籍，慨叹道，阅读修身养性，保健品岂能媲美；阅读陶冶情操，犹如水岸独垂之意境；阅读洗濯心灵，溺水三千仅此一瓢洗濯心灵，飘香性情……

阅读，阅心，悦己，修身养性之功效水到渠成。窗边书架上摆着一张手抄的《三都赋》，浴着阳光，信手滑过却勾勒千年之前的一方寒月，两行清泪，一纸繁华。那年的他读罢《两京赋》，立志写下与之媲美的文赋，却引来文坛一片哗然，陆机嘲笑道：“即使《三都赋》写成，也只配盖我酒坛。”他满怀的激昂毫不因众人讥讽嘲弄消减半分。岷山的风采人文印刻于他的胸膛，篱笆屋里遍布佳词妙语。十年横空“狼豪亦流光”，一时洛阳纸贵，连陆机也自叹弗如。每当我熟稔吟诵《三都赋》时，不禁悲凉但更多的是燃起的斗志火焰，敬佩左思的文采与激情，磨炼自信的性格，修一颗静花止水的心，明一份达理知书的思维，清几点心上的尘垢。

犹记我将《三都赋》推荐朋友时，他是扫了几眼，漠然放回，似当什么也未发生。我不禁觉得冷得可悲。我所理解的阅读是细细的品味，从珠玑的字中品一番文字的精深与优美；是从优雅韵律的对仗中品出绝伦至臻的源远文化；是从字里行间里透出的慷慨情怀与唤起的共鸣……岂是拿几本玄幻小说能比，更岂是凭一眼来亵渎的。待朋友走后，我又将《三都赋》朗读默读一遍，心里的泉涌出了一汪明澈，不为世间纷扰，坚持心中阅读，赏析独特心思。

我所理解的阅读，是陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的意境；是李白“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”的超脱高尚；是关汉卿“情不知所起，一往而深”的痴迷热爱；是文天祥“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”的决心与信念！

我所理解的阅读，便是水中花瓣，静心品读；

我所理解的阅读，便是镜中月华，照亮心扉，自信自行的高脱超雅；

我所理解的阅读，便是世间之佳品，心灵之良药。

篇四：我对“阅读”的理解

什么是阅读？在我看来，阅读的外延已经随着时代的发展而拓宽，阅读不仅仅是学习的代名词，凡是能够增长见识，活跃思维的一切视觉行为，就是阅读。

阅读，是主动吸收、自觉消化、无声内化的过程，是个人需要和社会评价的融合的过程，是实践插翅在理论飞翔的运动。

什么时候阅读？困惑之时，迷茫之时，休闲之时，才能够阅读；需要心平气和、轻松无牵、专心致志地阅读。

教师的阅读，一般不是咬文嚼字，而是为了增添素养，是为了休闲，是为了陶冶情操。书，是生命之水，阅读，是生存的必然。

我也不是专家，不想用新名词，故弄玄虚的专业术语来糊弄自己，哄骗读者，我提倡大众阅读，喜欢阅读大众化。于丹的《论语心得》，就是古观今事，就是用孔子的观点孔子的生活添加许多现代社会的事件。于丹，是个聪明的文人，善于保护自己也就“借古娱今”，把阅读走向大众化，提倡大众阅读。

我的阅读，出发点首先是杂揽众长，以求触类旁通，是要把别人的东西消化、内化为自己的东西，具体表现在日常教育教学工作中能够转化成自己的语言来表述，一种内心的表露，那么，这书就读到位了。

20XX年我的阅读，大致为“五类”，立足于教育教学书籍的选读深读，立足于自己订阅的教育报刊的泛读，游览各大教育网站的网读，兼顾古典文学的闲读。