精心备作业提高课堂作业效率的读后感

上学期，我们教研组为每位老师购买了一本《名师作业设计经验》。当时因为临近期末，只仓促看了几篇，已觉得受益非浅。寒假里又细细阅读了一番，无论是名师对待语文作业的态度、观点，还是那些具有创意的作业布置和评改，都让我颇受启发，对语文作业也有了新的认识。

比如从《细节引发语文思维拓展题教法》一文，我想到了我们当前的语文课堂作业的指导和效率问题。我经常困惑的一个问题是：对于课堂作业学生为什么错误那么多？而且有些错题，学生为什么总是一错再错，任我怎么纠正，似乎收效也不是很大。原来，纠其原因还是教学方法上的问题。因为我们传统的做法是上课管上课，作业归作业。备课中很少备《课堂作业本》，通常都是课上完，让学生先做，做完后发现问题再讲评和订正。这样，对于有些难题，学生甚至连题目意思都没有理解好，就下笔做了；有些题，学生虽经过思考，但答得不全面或者不准确，反而在头脑中留下了错误的印象。而《细节引发语文思维拓展题教法》一文通过英国银行教职员识别假钞的例子来说明：外因持续施加正面的积极影响，长此以往，内因就会对负面的消极影响产生自觉的抵制力。

那么对于完成《课堂作业本》，我们也不妨努力给学生提供正确的示范，以产生正面的影响，这样说不定可以提高正确率？

所以，老师在备课时就应该对作业进行通盘考虑，最好将《课堂作业本》事先做一遍，这样就能心中有数。哪些作业可以课前预习时完成，哪些作业可以结合课文理解时做，哪些可以作为课后检测，将一课作业分散开来，其实就是分散了难点。而对于那些需要灵活运用的难题，老师就需要精心备课，自己先理清出题意图和答题思路，再精心组织辅导，必要的时候可以给出一些标准答案启发学生的思维。这样使学生答题时有法可依，避免走弯路。同时，我们还可以根据学情，适当调整题目，或删、或改，对不同程度的学生给出不同的答题标准。这样更体现因材施教原则，也让学困生对完成《课堂作业本》有了信心。有了这样的指导，相信学生对出题意图有了一定的了解，那么即使日后碰到别的难题，也会举一反三，运用答题思路和方法，去解答同类型的题目了。

另外，由于语文学科的特殊性，很多题并没有唯一的答案。为了不限制学生的思维，出现因老师指导过而千篇一律的现象。本文中还提到，要在大的目标统领下，鼓励学生“看谁能给出一个比老师的答案更精彩、更令老师和同学们击节赞叹的答案来。”而在交流的过程中要及时表扬优秀答案，及时纠正答题偏差。尤其是对后进生的答题，要先找出答案中的哪怕是一两点的可取之处，先充分肯定、表扬，再以“要想答得更好”为契入，展开剖析不足。剖析后，让学生再行订正，以实现答题的最优化。

由此看来，要提高《课堂作业本》的正确率，精心备课是基础，针对学情、及时调整和评析是关键，而恰当的鼓励更能挖掘出学生的解题才能。