《翻转课堂》读后感

《翻转课堂》读后感

认真品味一部名著后，想必你有不少可以分享的东西，此时需要认真思考读后感如何写了哦。怎样写读后感才能避免写成“流水账”呢？以下是小编帮大家整理的《翻转课堂》读后感，欢迎阅读与收藏。

读了《翻转课堂的可汗学院》这本书，对我现在教学给了很大的启发。新型的教学模式，对互联网资源的利用，学生和老师角色的互换，让我们能更清晰的认识到自己教学中的不足和今后努力的方向。

可汗学院的创始人是萨尔曼·可汗，他自小学习成绩优异，考入麻省理工学院后获得了数学学士、计算机学士和计算机硕士学位，毕业后他进入金融业，成为一名对冲基金分析师。20xx年夏天，为了给新奥尔良的表妹辅导数学，住在波士顿的可汗索性将讲课的内容制作成视频，放到网上，让表妹自己去看着学。没想到，他的视频无意中被更多的人看到了，不仅收到了如潮的好评，而且真的帮助世界各地的很多人解决了数学学习问题。20xx年，可汗建立了一个非营利的"可汗学院",把他的讲课视频都放在了这个网站上。20xx年，可汗干脆辞掉了对冲基金分析师的工作，全身心投入到可汗学院的建设中。

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在"翻转课堂式教学模式"下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使"翻转课堂式"教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

读了可汗学院让我知道：科技就是生产力，在科技飞速发展的今天，信息技术是基本手段，每位老师必须不断学习和熟练掌握课件、幻灯片、微课的制作，让自己的信息技术水平不断提高。转变观念，创新课堂。可汗学院告诉我们一个事实：传统的教学模式已经不能满足现代教学需要，必须改变观念，敢于创新，才会有出路。我们学校现在所进行的."翻转课堂"教学模式已迈入正轨，学生自主学习但没有教师的指导。而微课就起到了建立每一个学生学习与教师讲解之间的一种媒介作用。学生在自主学习时可反复观看教师提前录制好的微课，从而实现教师一对一的学习指导。

看完这本书后，我的思想和行动都有了更大的"翻转"动力，希望让我的思品教学有新的突破点。

最近我读了《翻转课堂》一书，作者是美国的乔纳森和亚伦，读后我感悟较多，我主要从以下几方面交流。

首先，我根据自己的读书内容说一下“翻转课堂”产生的历史背景。两位作者负责学校的化学教学工作，他们在一个相对郊区的学校里，在教学工作中他们很快发现了一个问题，很多学生会错过大量课程，因为他们要参加比赛和各种活动。学生在去参加活动的路上花费了太多的时间，因此会错过化学课程。后来有一天，乔纳森和亚伦发现了一种可以记录下幻灯片内容的软件，然后他们将制作好学习内容传到网上，这样一来错过课程的学生就可以自己完成学习任务。

其次，我就本人阅读过这本书的感悟跟大家交流。通过学习这本书之后，我了解到：“翻转课堂” 是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

翻转课堂教学模式有它自己的优势：1、由于学生在家根据教师编写的学案，自行观看微课，消化新授知识。对于部分不能懂得内容，可以反复观看微课，也可以随时暂停和重播，可以让学生有充足的时间思考和解答更多的问题，培养了学生自主学习的能力。2、由于学生进行了充分的自主学习，学生在课堂上小组合作学习的过程中，结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。3、翻转课堂教学模式，学生可以反复的观看视频，相当于老师讲解了好多遍，实现了不同学生个性学习的方式。

再次，我想和大家交流我的疑惑，因为从接触到“翻转课堂”这个名词到现在，我们学校七年级有几个班实施了，而八年级没有大面积实施，但是从给学生布置的家庭作业不难看出有些学生的自觉性和自学能力是很差的。所以我认为翻转课堂的实施，也是一项重大的使命和任务，毕竟还有诸多现实的因素需要克服。如：部分学生的自主学习的积极性不高；优异的学生在学习的过程中不能及时的得到教师的表扬和肯定，长期以往，没有当初的积极性去帮助基础薄弱的学生；这些问题都需要我们在实际的教学工作中潜心钻研用心琢磨才能达到预期的效果的。

最后，我想说的是“翻转课堂”是一种新的教与学的模式，这对于老师和学生都是一种挑战！任何一次教学方式的改革都需要我们教育人付出辛勤的劳动和汗水！

最近，读了《翻转课堂的可汗学院》的序言和踏上教学之路部分。读到表妹纳迪娅对于疑难问题觉得难为情或羞愧时，想到了我们的学生。有时学生对于不会的地方也不好意思问老师或者同学。课堂上让同学们展示时不会或者没有掌握方法和技巧。在语文第一单元和第二单元，经常让同学们简单概括文章主要内容。在这一板块上和同学们简单总结了概括文章大意的基本方法。今天学习《王几何》，需要同学们概括文章大意，我发现很多同学把主要事件写上了。只是简单的罗列了特别出场、富有感染力的微笑、表演绝活、请生挑战、揭示道理这些环节，而没有把这些环节串联成一句话。有的同学写成了一句话，也很啰嗦。我就要求他们把这些主要事件流畅地写成一句话。已经写成一句话的再精简语言。自学质疑课结束后提交的疑难问中没有一个同学提到不会概括文章大意。我们的学生总是不会的也不好意思说。

在质疑这个环节上，有些同学和我们生活的时代不同了或者缺乏生活经历提出一些很简单的问题。我印象比较深刻的有两处。一处是《咏雪》有很多同学问我柳絮是什么？我就在课堂上简单解释了一下。柳絮是柳树的种子。有白色绒毛，春天会随风漫天飞舞。后来同学们在讨论“撒盐空中差可拟”和"未若柳絮因风起"这两个比喻哪个更好时，就认为柳絮因风起更好。因为这个比喻写出了雪花的轻盈、飘扬之姿。更有一种春天扑面而来之感。《我的老师》自学质疑课上，有些同学问：“老师，蔡老师是女性，作者为什么称她蔡芸芝先生？”现在的很多学生只知道先生是对男性的尊称。而不知道在古代和近代先生是对老师的尊称，不分男女。时代不一样了，学生们对很多事物的理解也不同了。

读到《精熟教学法》时，一时感觉这个理论很新鲜，其实仔细想想我们的圣人孔子早就提出了“因材施教”，对于不同层次的学生提出不同的具体要求。比如基础比较差的同学需要花费大量的时间掌握字音、字形、成语、文学常识，微课也需要反复看，才能理解吸收。语文比较好的同学在基础知识这一板块上可能很短的时间就能完成，这样他们在自学质疑课上就有时间做巩固练习。在小组互学环节上也可以起到带头作用，可以帮助其他同学巩固理解。